Родионова Н. П.

Формирование информационной грамотности младших школьников в условиях реализации

ФГОС второго поколения

В современном обществе человеку приходится иметь дело с огромными потоками информации. Чтобы не «затеряться» в этом потоке, необходимо иметь навыки работы с информацией, основы которых должны быть заложены в начальной школе. С целью создания условий для широкой адаптации ребёнка в мире, в ФГОС НОО в раздел «Требования к результатам освоения основной образовательной НООП» включены умения работать с информацией.

Навыки устного и письменного счета, каллиграфического письма, чтения, составлявшие основу начального обучения на протяжении многих столетий, сейчас все в меньшей степени признаются единственно важными и достаточными для школы настоящего и будущего. Возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, предоставления другим людям в максимально рациональной форме, т.е. в воспитании информационной культуры.

Данная проблема актуальна. Мир информации чрезвычайно широк и многообразен. Представление его в различных информационных источниках (книга, видео- или аудионоситель, компьютер, человек как информатор, натуральный предмет окружающего мира как предмет изучения и наблюдения) не изменяет суть проблемы научения ребенка приемам ориентировки в мире информации.

Под термином " информационная грамотность " будем понимать набор умений и навыков школьника, позволяющий ему находить информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную информацию, использовать ее, создавать новую информацию и обмениваться информацией. Иногда вместо термина " информационная грамотность " используют термин "основы информационной деятельности".

Определяя содержание понятия " информационная грамотность ", важно понимать, что в формирование информационной грамотности делают вклад все школьные учебные предметы.

Раскрывая и уточняя формулировки, можно получить следующее определение содержания информационной грамотности.
Информационная грамотность - это:

• умение определять возможные источники информации и стратегию ее поиска;
• умение анализировать полученную информацию, используя различного рода схемы, таблицы и т.д. для фиксации результатов;
• умение оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, точности, достаточности для решения проблемы (задачи);
• умение ощущать потребность в дополнительной информации, получать ее, если это возможно;
• умение использовать результаты процессов поиска, получения, анализа и оценки информации для принятия решений;
• умение создавать новые (для данного случая) информационные модели объектов и процессов, в том числе с использованием схем, таблиц и т.д.;
• умение наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации, необходимой для своей деятельности в самых разных областях;
• умение создавать свои источники информации;
• умение использовать современные технологии при работе с информацией;
• умение работать с информацией индивидуально и в группе.
  Для того, чтобы систематизировать весь набор умений, входящих в информационную грамотность , выделим три основных раздела:
  1. Человек. (В этом разделе будем рассматривать общие навыки работы с информацией: хранение, поиск, передача и использование, включая такие виды использования как принятие решений и создание информационных продуктов).
  2. Человек и компьютер. (В этом разделе будем рассматривать навыки использования информационных технологий).
  3. Человек и общество. (В этом разделе будем рассматривать навыки обращения человека с информацией в обществе).

Меняется и роль учителя в информационной культуре. Учебник, доска, мел, карточки с заданиями и бумажные плакаты – это составляющие части педагогических технологий, которые были хороши в прошлом. Новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции, требуют от учителя другого подхода . Учитель должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. Любой этап урока можно оживить внедрением новых технических средств.

ИКТ- ресурсы в предметах

У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно, учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребят положительные эмоции.

Мультимедийное пособие «Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия», содержит все области знаний, снабжено видео и аудиофрагментами, анимациями, а также обилием иллюстраций, которые можно использовать на уроках. Увлекательные интерактивные игры помогают развить логику и воображение, автоматизировать счет, помогают научиться решать задачи.

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия охватывает такие предметы, как русский язык, окружающий мир и математика.

Уроки «Начальной школы Кирилла и Мефодия» представляют собой наборы тематически организованных интерактивных слайдов для наглядного изложения учебных материалов, тренировки навыков и контроля успешности выполнения заданий. С помощью таких электронных образовательных ресурсов школьники могут научиться:

• бегло считать, складывать, вычитать, умножать и делить;
• сравнивать числа;
• сравнивать единицы измерения;
• решать уравнения и задачи в несколько действий;
• логическому мышлению;
• внимательности и самостоятельности.

Основные дидактические функции слайдов:

• источник информации;
• средство управления учебной деятельностью;
• средство организации контроля и самоконтроля.

Электронные образовательные СД есть по все предметам.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. "Презентация" - переводится с английского как "представление".

Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет. Да и мы можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, данные электронной энциклопедии, и вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.

Для подготовки к уроку можно создавать свои презентации или использовать готовые на различных сайтах.

Сайт Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

В Коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах России, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы, прошедшие экспертизу и апробацию в условиях реального учебного процесса.

Интересные подборки ЦОР содержат сайты «Современный учительский портал», «Про школу», «Педсовет.ру» и другие.

Однако, информационная культура и информационная грамотность школьников включает в себя не только умения пользоваться современными компьютерными технологиями, но и умения, связанные с использованием традиционных носителей информации: книгами, словарями, наблюдением, межличностным общением.

Расскажу о технологии, которую использую сама на протяжении уже нескольких лет. Она называется «Квант»; направлена на работу с информацией и полностью отвечает требованиям ФГОС. Технология может применяться на любом уровне обучения: от начальной школы до вуза (и успешно применяется в ряде школ Москвы, работающих в рамках эксперимента по формированию УУД на основе текстовой информации).

В физике

Квант – наименьшее количество какой – нибудь физической величины, обладающей самостоятельным существованием.

Понятие относительно работы с текстом

Квант – основная мысль или ведущая идея автора текста, которая выявляется в процессе его анализа и интерпретации

Отсюда следует, что технология работы с информацией «Квант» подразумевает осмысление, преобразование и сжатие информации до наименьшего объёма, несущего в себе основной смысл текста.

Это умение необходимо нашим детям в школе, так как количество страниц текста в учебниках с каждым годом возрастает. Вместе с этим растёт и нагрузка на ребёнка: литература, естествознание, история, иностранный язык – огромное количество печатного текста, который надо усвоить, запомнить, пересказать и постараться не забыть в течение учебного года. Вот тут и приходит на помощь технология «Квант», которая позволяет:

• детально проанализировать большое количество информации за короткое время,
• систематизировать её,
• выделить смысловое ядро и отбросить лишнее.

Мне представляется технология «Квант» в виде заключённого в круг треугольника. Вершины этого треугольника соответственно:

1) творческая роль преподавателя,

2) высокий эмоциональный тонус класса и его включённость в учебный процесс,

3) высоко мотивированная учебная деятельность.

Схема может быть и такой: тот же треугольник в круге, но вершины– Мотивация, Интеллект, Эмоция, так как эффективность работы по технологии «Квант» состоит в комплексном развитии личности

Суть технологии «Квант»

Первый этап. Для работы учащимся предлагается текст объёмом в 2—4 страницы. Класс делится на 4 группы. По ходу чтения текста каждая группа выполняет одну из главных Позиций:

первая – вычленяет 10 – 15 ключевых слов и 3 – 4 основных понятия,

вторая – составляет схему (таблицу), отображающую общее содержание текста;

третья – составляет 10 – 12 вопросов,

четвёртая – пишет тезисы – краткое содержание текста,

Главное условие: выполнить задание так, чтобы материал, представленный в позициях, был хорошо понятен человеку, не знающему содержания этого текста. Задание выполняется группами в течение 15 минут, затем – презентация.

Представители трёх групп записывают свои варианты на доске. После этого четвёртая группа предлагает остальным внимательно прослушать тезисы и отметить совпадения с информацией, представленной другими группами.

Необходимо:

1) весь полученный группами материал интегрировать в единый «Квант» -- смысловое целое (ключевые слова должны раскрывать суть и содержание схемы; схема должна отражать суть и логику тезисов);

2) схема может быть конкретизированной или обобщённой;

3) стрелки связей в схеме должны раскрывать логику построения текста;

4) схема и тезисы должны включать три части: вступление, основную часть, умозаключения и выводы.

На первом этапе работы все представленные варианты приводятся к соответствию, т.е. единому смысловому целому – «Кванту».

Второй этап. Каждая группа выполняет все 4 позиции. Затем следует сравнение результатов и выбор наиболее удачных вариантов. Возможно введение дополнительных позиций «Театр» и «Поэт».

«Театр»: представление всей группой одного из задуманных ключевых слов с помощью мимики и жестов.

«Поэт»: создание стихотворения с использованием ключевых слов с целью отражения смысла текста и своего отношения к нему.

Третий этап. Каждая группа получает свой текст и готовит по нему 4 позиции.

Знаете, что поразило меня как учителя, когда я впервые провела урок по технологии «Квант» в своём классе, где из 19 учеников 17 – супергиперактивные с синдромом дефицита внимания? Меня поразили: деловое настроение, внимательность при чтении, активность и тактичность при обсуждении (ведь надо иметь терпение выслушать собеседника – вот где важная составляющая диалога!). Мы все – я и дети – испытали удовольствие от общения друг с другом. Мы взглянули друг на друга по-новому, мы самих себя увидели с другой стороны: рассудительными, деловыми, тактичными и – успешными. Конечно, на таком уроке каждый получает «пятёрку».

Формирование информационной грамотности – одна из актуальных задач начального образования. От того, насколько сегодня эта задача будет реализована в практику работы школ, зависит успешность социализации учащихся в будущем.

Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.